A tanítás kutatási módszere: cél, folyamat és lényeg

Mi a tanítás kutatási módszere? Ez nem más, mint a diákok kognitív-Keresési tevékenységének megszervezése, amelyet akkor hajtanak végre, amikor a tanár különböző feladatokat állít fel. Ugyanakkor mindannyian kreatív független megoldásokat igényelnek a gyermekektől.

A tanítás kutatási módszerének lényegét a következők határozzák meg fő funkciók. Segítségével a kreatív keresés szervezése és a tudás alkalmazása. Ugyanakkor a tevékenység folyamatában a tudományok elsajátítása, valamint az önképzés és a kreatív tevékenység iránti érdeklődés és igény alakul ki.

A módszer lényege

A kutatás felhasználása a pedagógiai tanítási folyamatban több mint másfél évszázaddal ezelőtt kezdődött. Ennek a módszernek a lényege a következő:

• megfigyelés, majd kérdések megfogalmazása;
• feltételezett döntések meghozatala;
• a tanulmány a rendelkezésre álló következtetéseket, valamint a választás csak az egyik, mint a legvalószínűbb;
• az előterjesztett hipotézis további ellenőrzése és végleges jóváhagyása.

Ezért a tanítás kutatási módszere a következtetés egyik módja, amikor konkrét tényeket szerez az iskolás gyermekek önálló megfigyelése és tárgyainak tanulmányozása során.

A munka célja

A tanítás kutatási módszere magában foglalja a hallgatók önálló áthaladását a kísérlet minden szakaszában a kapott eredmények elemzéséig.

A tanár által ebben az esetben kitűzött célok között szerepel a következők szükségessége:

• a tanulók bevezetése az új ismeretek megszerzésének folyamatába;
• a kognitív tevékenység nem szabványos formáinak fejlesztése a gyermekek által;
• gyakorlati anyagok, monográfiai, oktatási és normatív irodalom, statisztikai adatok, valamint az Internet használatának képzése;
• a számítógéppel és annak fő programjaival való együttműködés képességének fejlesztése;
• a hallgatók számára a lehetőséget nyilvános beszédek készítése, és lépjen be a polemikába, hozza a nézőpontot a közönséghez, és ésszerűen meggyőzve a közönséget, hogy fogadja el az előterjesztett ötleteket.

A tanítási kutatási módszer alkalmazásának fő céljai között szerepel a következő készségek fejlesztése a gyermekeknél:

• tudományos probléma megtalálása és megfogalmazása;
• az ellentmondások aktualizálása;
• az objektum meghatározása, valamint a tanulmány tárgya;
• hipotézisek;
• a kísérlet megtervezése és lebonyolítása;
• hipotézis tesztelés;
• következtetések;
• a vizsgálat során kapott eredmények határainak és alkalmazási területeinek meghatározása.

Jellemző tulajdonságok

Az osztálytermi tanítás kutatási módszerének használatakor a következő történik:

1. A tanár a diákokkal együtt megfogalmazza a problémát.
2. Az új ismereteket nem közlik az iskolásokkal. A hallgatóknak maguknak kell megszerezniük őket a probléma tanulmányozása során. Feladatuk magában foglalja a különböző válaszok összehasonlítását és a kívánt eredmény eléréséhez szükséges eszközök meghatározását is.
3. A tanár tevékenysége elsősorban a folyamat operatív irányítását foglalja magában, amelyet akkor hajtanak végre, amikor problémamegoldás feladatok.
4. Az új ismeretek megszerzése nagy intenzitással és fokozott érdeklődéssel történik. Ugyanakkor a téma meglehetősen mélyen és határozottan ismert.

A tanítás kutatási módszere magában foglalja a megfigyelési folyamatok végrehajtását és a következtetések megállapítását, miközben egy könyvvel dolgozik, írásbeli gyakorlatokat végez, valamint laboratóriumi és gyakorlati munkát végez.

A tudás megszerzésének számos aktív módja

A tanulás folyamatában a tanár és a diákok állandó, egymással összefüggő tevékenysége van. Végrehajtása akkor lehetséges, ha egy bizonyos módszert vagy módszert alkalmaznak a tudás megszerzésére.

A pedagógiai tudomány biztosan tudja, hogy a hallgató fejlődése lehetetlen anélkül, hogy beillesztené független tevékenység, , amely magában foglalja a gyermek számára felvetett problémák megoldását. Ezt a feladatot végzik a heurisztikus oktatási módszerek, amelyek a gyermekek munkájának feltáró jellegét feltételezik. Az ilyen tevékenységekre való képességet meglehetősen széles körben tekintik, a következő területekre osztva:

• probléma - Keresési bemutató;
• aktív módszerek;
• tervezési módszerek., stb.

Probléma alapú keresési képzés

A modern iskolában a hallgatók kutatási tevékenysége az egyik leghatékonyabb módszer. Elősegíti a gyermekek kreatív képességeinek, tevékenységének és függetlenségének fejlődését.

A tanítás kutatási módszerének egyik technikája a problémakeresési űrlap használata. Ebben az esetben a diákokat felkérik, hogy úttörőkké váljanak, új ismereteket szerezzenek bizonyos témákban. Ez az ilyen esetekben lehetséges az oktatási folyamat szervezése, amikor a leckében létrehozott pedagógiai helyzet megköveteli, hogy a gyerekek logikusan értékeljék a kitűzött feladatokat, és intellektuális megoldásokat keressenek a leginkább kiegyensúlyozott és ésszerűek elfogadásával.

Alapvető technikák

A problémás és feltáró kutatási tanítási módszerekkel minden diák tevékenysége új ismeretek megszerzésére irányul.

Ennek az iránynak a használata érdekében a tanár gyakorlati feladatokat állít fel a hallgatók számára.

A tanítás kutatási módszerének technikái ebben az esetben a következők:

• Problémás helyzet létrehozása.
• Közös megbeszélés szervezése a megoldás legoptimálisabb lehetőségeiről.
• A meglévő probléma megoldásának legracionálisabb módjának kiválasztása.
• A kapott adatok általánosítása.
• Következtetések megfogalmazása.

A feltáró kutatási módszer az iskolai osztályok bármely szakaszában megszervezhető. Ebben az esetben a tanárnak meg kell alkotnia a gyermek belső motivációját.

A különböző korosztályú hallgatók gondolkodási szintje alapján ebben az esetben a tanítás kutatási módszerének különböző technikái alkalmazhatók. Köztük:

1. Induktív érvelés. Közvetlen kapcsolatban áll a minták megfigyelésével és összehasonlításával, elemzésével és azonosításával, amelyeket később össze kell foglalni. Az induktív érvelés lehetővé teszi a diákok számára a logikus gondolkodás fejlesztését, valamint aktiválja az oktatási tevékenység kognitív irányát.
2. Problémás prezentáció. Ez a technika a következő lépés a kutatási tevékenységek megvalósítása felé.
3. Részben-keresőmotor. Ez a technika magában foglalja a hallgatók kérdéseinek fogadását, további válaszok keresésével vagy keresési feladatok elvégzésével.

A probléma alapú kutatási módszer fő célja és célja a tudás mechanikus asszimilációjának leküzdése és a gyermekek mentális aktivitásának aktiválása. A tanár által egy bizonyos kérdés felvetésekor vagy egy feladat kiadásakor kezdeményezett problémás helyzet megteremtése lendületet ad a kiút megtalálásához.

A kutatási képzés szintjei

A tanár által feltett kérdésekre adott válaszok megtalálása, a gyerekek indokolják, elemzik, összehasonlítják és következtetéseket vonnak le, ami lehetővé teszi számukra az önálló munka erős készségeinek kialakítását.

A tanítás kutatási módszerével az ilyen tevékenység három szintje használható:

1. A tanár problémát jelent a diákok számára, ugyanakkor felvázolja a megoldás módját. Diákok keresik a választ akár önmagukban, akár egy tanár közvetlen irányítása alatt.
2. A problémát a hallgató okozza. A tanár segítséget nyújt annak megoldásában is. Ebben az esetben gyakran használják a válasz kollektív vagy csoportos keresését.
3. A problémát a hallgató önállóan oldja meg.

A probléma - keresési módszerrel végzett kutatási tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy aktív helyzetben legyenek az oktatási folyamatban. Ez nemcsak a tanár által az iskolásoknak bemutatott tudás asszimilációját foglalja magában, hanem önálló megszerzését is.

Aktív tanulás

Az ilyen ismeretek megszerzése alatt azokat a módszereket értjük, amelyekkel a diákok motiváltak arra, hogy gondolkodjanak és gyakoroljanak oktatási anyaguk elsajátítása érdekében. Ebben az esetben a tanár nem készít kész ismereteket a memorizáláshoz és a további reprodukcióhoz. Arra ösztönzi az iskolásokat, hogy gyakorlati és mentális tevékenységeik során önállóan szerezzenek készségeket.

Az aktív tanítási módszereket az jellemzi, hogy az ismeretek megszerzésének motivációján alapulnak, amelyek nélkül lehetetlen előrelépni. Hasonló pedagógiai módszerek merültek fel annak a ténynek köszönhetően, hogy a társadalom új feladatokat kezdett meghatározni az oktatási rendszer számára. Ma az iskoláknak biztosítaniuk kell a kognitív képességek és érdekek kialakulását, a kreatív gondolkodást, valamint a fiatalok önálló munkájának készségeit és képességeit. Az ilyen feladatok megjelenése az információáramlás gyors fejlődésének következménye volt. És ha a régi időkben az oktatási rendszerben szerzett ismeretek hosszú ideig szolgálhatják az embereket, most folyamatos frissítést igényelnek.

Az aktív tanulás kutatási módszere különböző formákkal rendelkezik. Köztük:

1. Konkrét helyzetek elemzése. Ez a képzési forma lehetővé teszi egy bizonyos probléma elemzésének képességét. Amikor szembesül vele, a hallgatónak meg kell határoznia a fő kérdését.
2. Szerepek lejátszása. Leggyakrabban egy ilyen kutatási módszert alkalmaznak a DOW-ban. Ez az aktív tanulás játékos módja. Használatakor feladatokat állítanak be, és a résztvevők között konkrét szerepeket osztanak meg, kölcsönhatásukat, a tanár következtetését és az eredmények értékelését.
3. Szeminárium-beszélgetés. Hasonló módszert alkalmaznak általában a középiskolás diákok számára. Az ilyen szemináriumokon a diákok megtanulják, hogy pontosan kifejezzék gondolataikat beszédek és jelentések során, aktívan megvédjék saját álláspontjukat, indokolt kifogást és az ellenfél téves helyzetének megcáfolását. Ez a módszer lehetővé teszi a hallgató számára egy bizonyos tevékenység felépítését. Ez a személyes-szellemi tevékenység szintjének növekedéséhez, valamint az oktatási megismerés folyamataiban való részvételhez vezet.
4. Kerekasztal. Az aktív tanulás ilyen módszerét használják annak érdekében, hogy megszilárdítsák a gyermekek által korábban kapott ismereteket. Ezenkívül a kerekasztalok tartása lehetővé teszi az iskolások számára, hogy további információkat szerezzenek, kulturális beszélgetést tanuljanak, és képesek legyenek megoldani a felmerülő problémákat. Jellemző tulajdonság e módszer a tematikus megbeszélések kombinációja a csoportos konzultációval.
5. Brainstorming. Ezt a módszert széles körben használják a gyakorlati és tudományos problémák megoldására, valamint új érdekes ötletek előállítására. Az ötletgyűjtés célja olyan kollektív tevékenységek megszervezése, amelyek célja a probléma megoldásának szokatlan módjainak megtalálása. Ez a módszer lehetővé teszi az iskolások számára, hogy kreatívan asszimilálják az oktatási anyagokat, felfedezzék az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot, aktiválják oktatási és kognitív tevékenységek, , a figyelem koncentrálásának képességét, valamint a probléma megoldására irányuló közvetlen mentális erőfeszítéseket.

Projekt módszer

Az ilyen pedagógiai módszer a tanulási tevékenységek ilyen szervezését jelenti, amelynek eredménye egy bizonyos termék megszerzésében fejeződik ki. Ugyanakkor az ilyen oktatási technológia szoros kapcsolatot feltételez az élet gyakorlatával.

A projekt módszer a tanítás kutatási módszere. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy speciális készségeket, ismereteket és készségeket alakítsanak ki az oktatási keresés szisztematikus megszervezése miatt, amely problémaorientált jellegű. A projekt módszer alkalmazásakor a hallgató részt vesz a kognitív folyamatban, önállóan megfogalmazza a problémát, kiválasztja a szükséges információk, kidolgozza megoldási lehetőségeit, levonja a szükséges következtetéseket és elemzi saját tevékenységeit. Így a hallgató fokozatosan fejleszti a tapasztalatot (mind oktatási, mind élet).

A közelmúltban a projekt módszerét egyre inkább használják az oktatási rendszerben. Ez lehetővé teszi:

1. Nem csak egy bizonyos mennyiségű tudás átadása a hallgatóknak, hanem arra is, hogy megtanítsák őket, hogy önállóan szerezzék meg őket, valamint használják őket a jövőben.
2. Kap kommunikációs készségek és képességek. Ebben az esetben a gyermek megtanul egy csoportban dolgozni, közvetítő, előadó, vezető stb..
3. Ismerkedjen meg egy adott probléma különböző nézőpontjaival, és szerezzen széles körű emberi kapcsolatokat.
4. A kutatási módszerek használatának javítása, a tények és információk összegyűjtése, valamint az adatok elemzése, amikor különböző szempontokból mérlegelik őket, hipotéziseket terjesztenek elő, következtetéseket és következtetéseket vonnak le.

A fent leírt készségek elsajátításával a hallgató jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez és navigálni különböző helyzetekben.

Szó szerint latinul fordítva a projektet"előre dobják". Ez azt jelenti, hogy egy vagy másik prototípust vagy logót képvisel tevékenység típusa vagy tárgy. A "projekt" szó egy javaslatot, tervet, egy dokumentum előre megírt szövegét stb. De ha ezt a kifejezést az oktatási tevékenységnek tulajdonítják, akkor ez a hallgatók által önállóan végzett kutatás, keresés, grafika, számítás és egyéb típusú munkák egész komplexumát jelenti, amelyek elméleti vagy gyakorlati megoldást keresnek egy tényleges problémára.

A projekt módszer alkalmazása magában foglalja az oktatási folyamat ilyen felépítését, amelyben a hallgató célszerű tevékenysége összhangban van személyes céljaival és önérdekével. Végül is az elvégzett munka külső eredménye látható és tovább érthető. Értéke a gyakorlati alkalmazásban rejlik. A belső eredmény az operatív tapasztalatok megszerzése. Ez a hallgató felbecsülhetetlen értéke, amely ötvözi a készségeket és a tudást, az értékeket és a kompetenciákat.

Az aktív kognitív tevékenység elemeinek osztályozása

A tanítási és kutatási módszerek mindegyike különböző irányú munkát végez.

Ugyanakkor mindez megkülönböztethető a cél, a vizsgált tárgy, a hely és az idő alapján.az esemény, stb. Tehát megkülönböztetni:

1. Kutatás a célról. Innovatívak lehetnek, vagyis feltételezve a legfrissebb tudományos eredmények beérkezését, valamint a reproduktív, azaz korábban valaki által megszerzett eredményeket.
2. A tartalom kutatása. Az egy kéz , elméleti és kísérleti, másrészt pedig természettudományokra és humán tudományokra oszlanak. Az első ilyen tanulmányokat akkor hajtják végre, amikor a diákok saját kísérleteket és megfigyeléseket végeznek. Ez utóbbiak a különböző forrásokban található anyagok és tények tanulmányozása és további általánosítása során készülnek. Ezenkívül tartalmuk szerint az oktatási kutatás mono -, intersubject, valamint suprasubject. Az első használatakor a diákok csak egy tudományos irányban szereznek készségeket és képességeket. Az interdiszciplináris kutatás képes megoldani a feladatot azáltal, hogy több tudományágban vonzza a tudást. A hallgatók tantárgyi munkái túlmutatnak az oktatási intézményben elérhető tantervek keretein.
3. A vezetési módszerek kutatása. Például a fizikában lehetnek kalorimetriás, spektrális stb..
4. Kutatás hely szerint, valamint magatartásuk idején. Ebben az esetben tanórán kívüli vagy ütemezett.
5. Az időtartamú tanulmányok hosszú távúak lehetnek, több éven vagy hónapon keresztül, középtávúak (több hét vagy nap) és rövid távúak (lecke vagy egy bizonyos része).