Szakmai kötelesség: fogalom, jelentés, példák

A szakmai kötelesség lényegének megértésének problémája a tudományos ismeretek különböző területeinek képviselőinek tanulmányozása. De leginkább a filozófusokat, szociológusokat, pszichológusokat, tanárokat aggasztja. Próbáljuk megérteni a szakmai kötelesség fogalmát és szerepét, a társadalmi jelentőségét megerősítő érveket.

A terminológia jellemzői

Alig lehet levezetni a "szakmai kötelesség"fogalmának egyetlen értelmezését. A különböző tevékenységi területek képviselőinek saját elképzelésük van annak jelentéséről. Mindazonáltal néhány gyakori jel azonosítható. Forduljunk a szótárhoz. És. Ozhegova. Ebben a "kötelesség" fogalmát a "kötelesség"kifejezéssel azonosítják. A szó a tárgyhoz rendelt bizonyos cselekvések halmaza, amely kötelező a Bizottság számára.

Az etika keretein belül a kötelesség feltételezi az erkölcs követelményeinek az egyén személyes feladatává történő átalakítását. Úgy alakult, figyelembe véve az állapotát és a feltételeket, amelyekben jelenleg tartózkodik.

A filozófiai irodalomban a hangsúlyt a kötelesség társadalmi természetére helyezik, szubjektív és objektív jellemzőit feltárják, összefüggésüket meghatározzák, motiváló, szabályozó, értékelő funkciók jelenlétét, a külső követelmények átalakításának mechanizmusait az egyén személyes (belső) meggyőződésévé, attitűdjévé, motívumává, bizonyos cselekvések végrehajtásának szükségességére.

A pszichológiában a fogalmat a tudat összefüggésében egy adott személy szerves pszichológiai struktúrájának tekintik.

A pedagógiában a szakmai kötelesség és felelősség fogalmát az egyéni tulajdonságokkal azonosítják. Úgy tekintik őket, mint a pedagógiai tevékenység végzésére való készséget.

Amint az a fenti példákból látható ,a szakirodalomban a" szakmai kötelességet " különböző jelentésekben használják. Ugyanakkor, amint azt az elméleti anyag elemzése is mutatja, minden esetben a cselekvések, a viselkedés tényleges, valódi megtestesüléséről beszélünk.

A tanár szakmai kötelessége

Viszonylag nemrégiben a hazai oktatási rendszer reformjait hajtották végre. Ennek eredményeként a tanárok új célokat kaptak. Aktualizálták a szakmai kötelesség és a szakmai felelősség problémáját.

Sok kérdés halmozódott fel ma: mi az új oktatási rendszer, hogyan működik szakmai tevékenység a tanár népéből, hogyan alakul ki, ami miatt a tanár képes lesz teljesíteni kötelességét stb. e.

Sok szakértő szerint a meggyőződés, a szakmai felelősség és a kötelesség a munka tulajdonságai közé tartozik, nem személyes. A tény, ez az utóbbi régóta létező jellemzők, amelyek egy olyan személy cselekedeteiben nyilvánulnak meg, aki különböző élethelyzetekben van. Egy vagy másik minőség kisebb vagy nagyobb mértékben jellemezheti az egyént. Ha személyes tulajdonságokról beszélünk, akkor a különböző egyénekben való megnyilvánulásuk korlátaihoz kapcsolódnak.

A tanár szakmai kötelességének és felelősségének forrása végül is az a hozzáállás, amely meghatározza a munkájához való hozzáállását. Ezek a motívumok, módszerek, a munkaügyi viselkedés formái. Rajta keresztül valósul meg az ember hozzáállása a szakmájához.

Szakmailag jelentős tulajdonságok

Általában a "jelentőség" fogalma ötvözi külső és belső a témához való hozzáállás. Önmagában dialektikát feltételez az objektív és a szubjektív. A ez a koncepció , a legfontosabb dolog a tanári viselkedés szabályozásának és motivációjának tartalmában kiemelve és meghatározva. A pedagógiai tevékenység folyamatában részt vevő személyes tulajdonságok jelentős hatással vannak a következőkre a munka hatékonysága olyan kulcsfontosságú paramétereken, mint a minőség, a megbízhatóság, a termelékenység.

Meg kell mondani, hogy az orosz tudósok többször felvetették a szakmailag jelentős Befolyás kérdését személyiség jellemzői a szakmai kötelesség hatékonyságáról, a függőség fennállását igazoló érvekről.

Az oktatási rendszer fejlődésének különböző időszakaiban megváltozott a tanár jellemzőinek meghatározására irányuló megközelítés, amely biztosítja feladataik és céljaik teljesítését. A legfontosabb szakmailag jelentős tulajdonságok közül kiemelték:

• széles kilátások;
• kommunikációs készségek;
• aktív hozzáállás az oktatási tevékenységekhez;
• a kreatív képesség;
• önigényes;
• érzelmi stabilitás;
• értékorientáció stb.

A külföldi tudósok a tanár személyes modelljének felépítése során végzett számos tanulmány során meghatározták azokat a kritériumokat, amelyek alapján különféle tulajdonságokat választottak ki, amelyek viszont alapul szolgáltak a tanár munkájának hatékonyságának és sikerének meghatározásához. Az eredmények elemzése lehetővé tette számunkra, hogy nagyon érdekes következtetéseket fogalmazzunk meg. Volt némi átfedés a különböző kutatók személyes tulajdonságainak meghatározásában. Az összeállított listákban azonban nem volt utalás az erkölcsi és szakmai kötelesség érzésére.

A tanár munkájának sajátosságai

A szakmai kötelesség végrehajtásával kapcsolatos kérdések vizsgálata azt mutatja, hogy ez nemcsak a szabványokban (FSES) megállapított szabályozási követelményektől, a képesítési jellemzőktől, a munkaköri leírásoktól függ. Nem kis jelentőségű a tanár olyan személyes minősége, mint a szakmájához való motivációs-érték hozzáállás.

A tanár munkája abban különbözik másoktól, hogy kulcsfontosságú célja más emberek személyiségének kialakulásának és javításának feltételeinek megteremtése, sokoldalú fejlődésük folyamatainak kezelése pedagógiai eszközök segítségével. E munka jelentőségének megértése az ember személyes tulajdonságainak pedagógiai orientációjának eredményeként fejeződik ki.

Tanári pozíció

Külön meg kell említeni.

A tanári szakma egyik legfontosabb követelménye nemcsak a szakmai, hanem a társadalmi helyzet egyértelműsége is. , segítségükkel a tanár kifejezheti magát oktatási tevékenység tárgyaként.

A tanár pozícióját intellektuális, érzelmi, értékelő, akarati kombináció alkotja attitűdök a környező, pedagógiai valóság és munkájuk. A tanári tevékenység forrásaiként működnek. Ez határozza meg az egyik oldalon, a vállalat által bemutatott és nyújtott követelmények, lehetőségek és elvárások. Másrészt a tanár helyzetét személyes, belső forrásai határozzák meg: motívumok, célok, értékorientációk, eszmék, világnézet, tevékenység típusa és polgári viselkedés.

Szakmai gondolkodás

A tanár társadalmi helyzete nagyrészt meghatározza a hozzáállás a munkájához. Ez viszont tükrözi a szakmai kötelesség megnyilvánulásához való hozzáállást, mint az állampolgári felelősség érzését. Végrehajtásának hatékonyságát nagyban befolyásolja egy olyan személyes minőség, mint a gondolkodás kultúrája. Ez magában foglalja az információ elemzésének képességét, az önkritikát, a függetlenséget, az elme gyorsaságát és rugalmasságát, a memóriát, a megfigyelést stb.

Gyakorlati értelemben a pedagógiai gondolkodás kultúrája háromszintű rendszerként ábrázolható:

1. Módszertani gondolkodás. Ez az első szint, amelyet a tanár szakmai meggyőződése kondicionál. Lehetővé teszik számára, hogy gyorsan navigáljon az oktatási tevékenységek szempontjaiban és humanista stratégiát dolgozzon ki.
2. Taktikai gondolkodás. Ez lehetővé teszi, hogy szakmai ötleteket valósítson meg az oktatási folyamat speciális technológiáiba.
3. Operatív gondolkodás. Ez a kreatív képességek megnyilvánulásában fejeződik ki az oktatási tevékenységek szervezésében.

A tanár gondolkodási kultúrájának struktúrájában a legfontosabb a szakmai kötelessége tárgyának tudatosítása. Nagyon sok példa van arra, amikor a tanár nem érti a rá háruló felelősséget. A tanár egy példakép. Ezért még az iskola falain kívül sem erkölcstelen, erkölcstelen, korrupt cselekedetek elfogadhatatlanok, még akkor sem, ha nem kifejezetten a gyermekekre irányulnak, és teljesen ártalmatlanok. Tanárnak lenni nem könnyű feladat.

A tudatosság reflexióval érhető el az oktatási tevékenység folyamatának elemzése miatt.

Pedagógiai kötelesség kialakulása

Az integrált oktatási rendszer eszközként szolgál arra, hogy biztosítsa a tanár készségét a feladatok elvégzésére és a cselekedeteiért való felelősségre. Jelenleg a pedagógiai tevékenységet a demokratizálódás, a folytonosság elvei alapján végzik a formáció mechanizmusai az iskolások egyéni tulajdonságaihoz. Ennek fényében sok szakértő úgy véli, hogy a szakmai kötelesség érzésének szisztematikus jellegűnek kell lennie, és 4 összetevőt kell tartalmaznia:

1. Motivációs. Ez egy törekvés, ösztönzés arra, hogy egy személy pedagógiai feladatot teljesítsen.
2. Kognitív. Biztosítja a tudás felhalmozását és rendszerezését, szükséges teljesítse kötelességét.
3. Erős akaratú. Ennek köszönhetően az adósság egy meghatározott viselkedési aktusban valósul meg.
4. Reflexív. Ez magában foglalja az elvégzett tevékenységek hatékonyságának önelemzését, valamint a folyamat során felmerülő nehézségeket.

A fenti elemek közül a vezető helyet a kognitív elem foglalja el. A tanár szakmai feladatainak teljesítésének vagy nem teljesítésének következményeivel kapcsolatos ismereteket motívumai, érzelmei, érzései határozzák meg, amelyek a kötelesség fogalmához kapcsolódnak. A meghatározott feladatok végrehajtásának konkrét módjainak, a lehetséges nehézségeknek, valamint a leküzdésük módszereinek ismeretét a tanár viselkedésének egy adott helyzetben történő önkéntes szabályozása határozza meg. A kognitív komponens természetesen szoros kapcsolatban áll a többi elemmel. Ebből következik, hogy a tanári személyzet képzése során a fő hangsúlyt rá kell helyezni.

A pedagógiai kötelesség jellemzői

Minél mélyebben felismeri a tanár a felelősségét, annál szabadabban választja meg cselekedeteit és cselekedeteit az erkölcsi eszméknek megfelelően.

A más területeken foglalkoztatottak szakmai kötelességétől eltérően a pedagógiai feladatnak számos jellemzője van:

1. Követelményeinek összetettsége tükrözi a társadalom minden tagjának érdekeit.
2. A megfelelő intézkedések meghozatalának ösztönzői és indítékai nagyrészt meghatározottak.
3. A társadalom tagjainak érdekei összeolvadnak a tanár érdekeivel. Ugyanakkor a társadalom által a tanárra vonatkozó követelmények belső motívumokká válnak.
4. A pedagógiai kötelesség tükrözi azokat az erkölcsi értékeket, amelyek meghatározzák a tanár viselkedésének jellegét.

A szakmai kötelesség végrehajtásának sajátosságai: valós példák

A pedagógiai gyakorlatban nem ritka, hogy a tanárok megpróbálják őszintén teljesíteni kötelességüket, de bizonyos körülmények miatt a kapott eredmények egyenlőtlennek bizonyulnak. Ennek eredményeként konfliktus van a társadalom és egy adott személy között: a társadalom nem kielégítő értékelést ad az embernek. Nézzünk meg néhány helyzetet.

A közelmúltban a szülők egyre elégedetlenebbek a tanár munkájával. Bár a tanár tisztában van a szakmai kötelesség követelményeivel, egyik vagy másik okból nem akarja teljesíteni őket. Őszintén negatív hozzáállás van a tanításhoz. Ilyen helyzetekben tanácsos nemcsak a közhatalmat, hanem az adminisztratív intézkedéseket is alkalmazni.

Nagyon gyakran van egy másik helyzet: a tanár tökéletesen tudja, hogy pontosan mi a kötelesség, tisztában van a követelmények teljesítésének szükségességével, de nem rendelkezik akaraterővel ahhoz, hogy minőségileg dolgozzon, és minden olyan dolgot, amit elkezdett, logikus következtetésre jut. Ilyen esetekben a csapat mentésre kerül. A tanár segíthet a követelmények szigorításával.

Meglehetősen nehéz megoldást találni az átmeneti nehézségek által okozott konfliktusra, amelyek objektíven akadályozzák a feladatok ellátása. Például sok tanárnak nincs kényelmes lakása, egyesek kénytelenek gondoskodni egy beteg vagy idős rokonról stb. Mindazonáltal, amint azt a gyakorlat mutatja, egy jól koordinált csapatban mindig van egy a megoldás módja ilyen problémák.

Az adósság működésének mechanizmusa

A társadalom egyik legfontosabb követelménye a modern tanár számára a tudás folyamatos feltöltésének szükségessége. A kutatások azt mutatják, hogy a kötelesség arra ösztönzi a tanárokat, hogy minőségi munkát végezzenek professzionalizmusuk javítása érdekében, még akkor is, ha időben korlátozott. A tanárhoz rendelt feladatok teljesítése magas pedagógiai kultúrát, készséget, hatékonyságot, koncentrációt, képes megtalálni mindent, amire szüksége van dolgozni a növekvő információáramlásban.

Következtetések

A szakmai kötelesség egy bizonyos önkorlátozás, amelynek célja a szakmai siker és a személyes megvalósítás elérése. Ennek a koncepciónak a lényegét meghatározva a legtöbb hazai kutató a tanár kötelező funkcionálisan jelentős személyes minőségének tekinti. Ez tükrözi az ember munkaügyi viselkedésének optimális változatát, a pedagógiai tevékenység lényegéből fakadó követelmények miatt.

Most megérted a szakmai kötelesség jelentését.