Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése: a formáció jellemzői, diagnosztika

Minden ember a társadalomban él, és egy bizonyos helyet foglal el benne. Ezért szükségszerűen valamilyen kapcsolatban áll a körülötte lévő emberekkel. A kommunikációs folyamat révén elkezdjük megérteni magunkat és másokat, valamint értékelni cselekedeteiket és érzéseiket. Mindez végül lehetővé teszi mindannyiunk számára, hogy megvalósítsuk magunkat mint személy és elfoglalja saját helyét a társadalomban, amelyben élünk.

Azonban , jellemző tulajdonság a modern kor a csere a nagyon szükséges elektronikus hírközlés útján élő kommunikációt folytató személy. Sok gyerek, aki még nem érte el a két éves korát, könnyen elsajátíthatja szüleik okostelefonjait és táblagépeit. Ugyanakkor néhány gyermek társadalmi-- pszichológiai problémák a kommunikáció szempontjából. Nem tudják, hogyan kell csinálni, és amint első pillantásra úgy tűnik, nem akarják megtenni.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek elégtelen fejlődése komoly aggodalomra ad okot a tanárok és a pszichológusok számára. Végül is a kommunikáció kötelező tulajdonság, amely nélkül az emberi személyiség fejlődése lehetetlenné válik. Ezért ez a cikk minden bizonnyal hasznos lesz azoknak a szülőknek, akik azt akarják, hogy a baba sikeresen fejlessze kommunikációs készségeit. Ez segít eltávolítani az akadályokat a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációban.

A kommunikációról

Mi ez a koncepció azt jelenti? A "kommunikáció" szó latinul jött hozzánk. Ebben a communicatio jelentése "átvitel, üzenet", a communicare pedig "továbbítás, kommunikáció, beszélgetés, közös".

Tudományos szempontból a "kommunikáció" kifejezés különféle meghatározásokkal magyarázható. Tehát a filozófiában a kommunikáció kommunikációként értendő. Vagyis az élő szervezetek közötti információcsere. Ez a folyamat változatos és összetett, ami magában foglalja a különböző emberek közötti kapcsolatok kialakítását, valamint azok fejlődését. Ezt a fajta kommunikációt csoportközi vagy interperszonális kommunikációnak is nevezik. Konkrét neve a résztvevők számától függ. Az emberek kommunikációs készségei lehetővé teszik számukra, hogy kifejezzék érzéseiket, véleményüket, ötleteiket. Szükségük van arra is, hogy egy személy megértse annak jelentését, amit neki tettek vagy mondtak neki.

A pszichológia területén dolgozó szakértők véleménye szerint a kommunikáció az egyén azon képessége, hogy másokkal kommunikáljon, függetlenül korától, kulturális és társadalmi oktatásától, fejlődésétől és élettapasztalatától.

Ezenkívül az ilyen készségeket hatékony kommunikációs készségeknek is nevezik. Az ilyen készségek kifejezik az egyének vagy egész csoportjaik közötti kapcsolatok létrehozásának egyszerűségét. A kommunikációs készségek is szemléltetik egy személy képessége folytassa a beszélgetést, védje meg törvényes jogait és állapodjon meg valamiben. A szintonikus kommunikáció (nem konfliktusos, barátságos és semleges) szintén az ilyen készségeknek tulajdonítható.

Kommunikációs készségek gyermekeknél

Mindenki képes kommunikálni egy vagy másik fokig a korai életkorból. Tehát egy síró baba, aki megpróbálja felhívni az anyja figyelmét, kommunikációs kapcsolatokba kezd, szociálisan kölcsönhatásba lép más emberekkel. Ennek ellenére a sírás nyilvánvalóan nem elegendő egy kis ember sikeréhez. Nagyon fontos, hogy az idő múlásával a baba hatékonyan építsen kommunikációt más emberekkel.

Milyen kommunikációs készségekkel rendelkeznek a gyerekek? A pszichológusok szerint a kommunikációs kommunikációs készségek kialakulásának és megszilárdításának sikere a gyermekeknél számos tényezőtől függ. Köztük:

1. A kommunikáció vágya. A motiváció nélküli kommunikációs kapcsolatok megvalósítása lehetetlen. Az autizmus ennek megerősítéseként szolgálhat. Ezeknek a betegeknek nincs intellektuális problémája. Csak hiányzik a motiváció, hogy megnyissák belső világukat mások előtt. Az autista emberek pszichológiailag fejlettek. Ugyanakkor hiányzik a társadalmi fejlődés.
2. Az a képesség, hogy meghallgassa a beszélgetőpartnerét és hallja őt. A kommunikációhoz nagyon fontos, hogy érdeklődést mutasson mások iránt, és megértse, mit akarnak kommunikálni.
3. Érzelmi interakció. A hatékony kommunikáció empátia és empátia nélkül lehetetlenné válik.
4. A kommunikációs szabályok ismerete és a gyakorlatban való alkalmazásuk képessége. Vannak olyan íratlan normák, amelyeknek bizonyos különbségei lehetnek a különböző társadalmakban. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése csak akkor lehetséges, ha rendelkeznek ezekkel a normákkal. Ellenkező esetben a jövőben minden bizonnyal nehézségekbe ütköznek a társadalmi kapcsolatok kialakításában. Például egy gyermeknek udvariasnak kell lennie. Bárki, aki figyelmen kívül hagyja ezt a szabályt, mások szemében zaklatóvá válik.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek kialakítása érdekében a pszichológusok azt javasolják a szülőknek, hogy korlátozzák idejüket számítógép-monitor, TV-képernyő vagy tabletta előtt. Megállapítást nyert, hogy azok a gyerekek, akik gyakorlatilag nem vesznek részt a modulokkal, nem tudják, hogyan kell kommunikálni. Az ilyen eszközökkel való interakció során a gyermek passzívan érzékeli a neki adott információkat. Ez nyilvánvalóan nem elegendő az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez. Már bebizonyosodott, hogy a számítógépes játékokat játszó gyerekek túl gyakran rosszabbul beszélnek, mint társaik. Ezenkívül nehéz megérteni mások érzelmi reakcióját bizonyos eseményekre és cselekedetekre.

A kommunikációs készségek fejlesztésének szakaszai

Minden ember kommunikációs készségének gyermekkorától kezdve fejlődnie kell. Ez lehetővé teszi a személyiség kialakulását. És más embereknek köszönhetően az ember elkezdi megismerni és értékelni magát.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése több egymást követő szakasz során történik. Nézzük meg őket részletesebben.

Szituációs és személyes kommunikáció

A csecsemők körülbelül 2-3 hónapos korban készek erre a kommunikációs formára. Ez a gyermek felnőttkori figyelmének szükségessége miatt merül fel. Csecsemőkorban az ilyen kommunikáció vezet.

A kommunikációs készségek ezen első formája a "revival complex" - ben nyilvánul meg. Ezek a baba érzelmileg pozitív reakciói egy felnőttnek. Aktív mozgások, mosoly kíséri őket, rögzítik a tekintetet a feljött személyre, hallgatják a hangját, valamint a vokalizációt. Az ilyen megnyilvánulások a kisgyermekek első kommunikációs készségeinek fejlődését jelzik. A felnőttekkel való kapcsolat nagyon szükséges a gyermek számára, ezért a baba megköveteli.

Szituációs és üzleti kommunikáció

A gyermekek társadalmi és kommunikációs készségeinek fejlesztésének következő szakasza a baba életének hat hónapja körül jön létre. Ebben az időben kialakul egy szituációs és üzleti forma, amely lehetővé teszi a baba számára, hogy új szinten kommunikáljon a felnőttekkel. A gyermek életének legfeljebb 3 éve létezik.

A gyermekek kommunikációs kommunikációs készségei ebben a korban az együttműködés szükségességét jelentik a tárgy-eszköz tevékenység keretében, amely ebben az életszakaszban uralkodik. A gyermek felnőttekkel való érintkezésének fő oka ma már mindkettő közös oka. A gyakorlati együttműködés támogatja őket. Ezért a kommunikáció minden motívuma közül az üzleti élet kerül előtérbe.

A gyermek egy felnőttel együtt, aki a tevékenység szervezője és asszisztense, manipulálja a rendelkezésére álló tárgyakat. Komplex műveleteket is végeznek alkalmazásukkal.

Egy felnőtt ugyanakkor megmutatja a babát, hogy képes különböző dolgokkal foglalkozni és hogyan kell használni őket. Ugyanakkor a tárgyak tulajdonságait feltárják a gyermek számára, amelyeket maguk a morzsák alig tudtak volna felismerni.

Nonverbális szakasz

A fent leírt gyermekek kommunikációs készségeinek kialakulásának szakaszai beszéd használata nélkül haladnak át. Természetesen ez a kapcsolatfelvételi forma minden korosztály számára elérhető. A tudósok szerint azonban a gyermekeket a legélénkebb arckifejezések jellemzik a normák és egyezmények keretének hiánya miatt. Ez a képesség különösen akkor válik fontossá, amikor kapcsolatba lépnek társaikkal. A fiatalabb óvodások még mindig nem tudnak találkozni egy új baráttal, és egyetértenek vele valamiben a beszéd segítségével. De mimikri jön a támogatás a gyerekek, amely arra szolgál, mint egyfajta rögtönzött eszköz számukra. Tehát, mivel a homokozóban van, egy óvodás mosolyog az új barátjára, ezáltal meghívja őt, hogy készítsen süteményeket. Az ilyen javaslat megerősítése is meglehetősen egyszerű. Egy penész vagy egy spatula kinyújtva egy új barátnak.

Ezenkívül a gyerekek mindig arra törekszenek, hogy megmutassák, mit tudnak már csinálni. Érintések segítségével próbálják felhívni a figyelmet, a kezeket pedig a homokvár bemutatására használják.

Az óvodások általában nonverbálisan is megpróbálják megmutatni szimpátiájukat vagy antipátiájukat. Ha szeretnek valakit, akkor ez a személy csókokat és öleléseket kap. Azok a gyermekek és felnőttek, akik nem élvezik az óvodás helyét, látják a homlokát. Ezenkívül a gyermek egyszerűen elfordulhat vagy elrejtőzhet anyja mögött.

A beszéd megjelenése

A gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének következő szakaszában a tárgyi tevékenység átalakulása zajlik. A gyermek elkezdi elsajátítani a beszédet. Beszélhetünk a kommunikáció fejlődésének új szakaszáról, amely egy gyermek és egy felnőtt között fordul elő, amikor a baba elkezdi feltenni az első kérdéseit:" miért?", "Honnan?", "Miért?", "Hogyan?". Ez a kommunikációs forma nem szituációs és kognitív. Ez a fiatalabb, valamint a középső óvodai időszakban fordul elő. Ez a 3-5 éves kor. A gyermekek kommunikációs készségeinek kialakulása a felnőttek tiszteletteljes hozzáállásának szükségessége. A kognitív motívumok ösztönzik a gyermek ilyen kommunikációjának megjelenését. Segítségével a gyerekek kibővítik a tudásuk számára elérhető világ körét. Emellett a gyerekek számára megnyílik az események és az ok-okozati összefüggések a jelenségek és a tárgyak között. A srácok egyre inkább vonzódnak ahhoz, ami a társadalmi szférában történik.

A gyermekek kommunikációs és beszédkészsége egyre inkább fejlődik a szókincs hozzáadásával. A gyermek továbbra is nem verbális jeleket küld. Azonban már hozzáadja a legegyszerűbb magyarázatokat, például: "az írógépem" vagy "a homok kiütése egy vödörben".

A négyéves óvodások már könnyen kimondják az elbeszélő mondatokat. Miközben kommunikálnak társaikkal, bekapcsolódnak a társadalomba. Ugyanakkor boldogan kijelentik: "futunk", "lovagolunk". , stb.

Az ötéves gyerekek, akik meghívják társaikat a játékba, aktívan használják a bonyolultabb konstrukciójú mondatokat. A következőket mondhatják: "játsszunk a boltban. Te leszel az eladó, én pedig a vevő.".

Néha a fiatalabb óvodásokkal való kommunikáció során konfliktushelyzetek is felmerülnek. Általános szabály, hogy provokálja a gyerekes egocentrizmus. Ez például akkor történik, amikor a baba nem ért egyet a játékával. A konfliktushelyzetet olyan gyermekek is létrehozhatják, akik egy gyönyörű babát vagy egy másik gyermek autóját látták. Azonnal meg akarják kapni az érdeklődésre számot tartó tételt. Mindkét esetben a felnőtteknek a közelben kell lenniük, elmagyarázva az óvodásnak, hogyan kell megkérni társaikat, hogy osszanak meg egy játékot. Fontos az is, hogy a fiatal kommunikátorokat udvarias mondatokra tanítsák, amelyeket a társadalomban elfogadnak a kommunikáció szabályozására.

Az óvodáskorú gyermekek verbális kommunikációs készségei különösen jól fejlődnek ötéves korukra. Ebben a korban a gyerekek már teljesen elsajátítják a koherens beszédet, valamint kezdik felismerni, mennyire fontosak a szavak a kommunikációhoz. Ebben a szakaszban a kommunikációs készségek különös jelentőséggel bírnak egy kis ember számára.

Nem szituációs és személyes forma

Az idősebb óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeit a legmagasabb kommunikációs forma megjelenése jellemzi ebben a korban. Ez az úgynevezett extra-szituációs-személyes. Az empátia és a kölcsönös megértés szükségessége miatt merül fel.

A kommunikáció domináns motívuma ebben az esetben személyessé válik. Ez a kommunikációs forma közvetlen kapcsolatban áll az óvodáskorú magasabb feltételekkel a játéktevékenység fejlesztése során. A gyermek nagyobb figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatokban előforduló jellemzőkre, vagyis azokra, amelyek a szülőkkel, a családjában dolgoznak,. stb.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeit az jellemzi, hogy a gyerekek már kezdik jól orientálódni társaik csoportjában. Ezenkívül változatos kapcsolatokat alakítanak ki az őket körülvevő emberekkel. A megfelelő szintű kommunikációs készséggel rendelkező gyermekek jellemzői közül kiemelhető a kommunikációs szabályok kiváló asszimilációja, valamint feladataik és jogaik fogalma. Az ilyen gyermek gyorsan kötődik a társadalom erkölcsi értékeihez.

Interperszonális kapcsolatok a fiatalabb óvodások gyermekcsoportjában

A tanárokkal és a szülőkkel való kommunikáció mellett a gyerekeknek kommunikálniuk kell társaikkal. Ugyanakkor a korai korosztályokban a személyes interakciónak is dinamikája van.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségei még mindig nem fejlettek. Ezért az ilyen csoportokban gyakran megfigyelhető, hogy a gyerekek egymás mellett végzik tevékenységüket, de nem együtt. Ezt a szakaszt előzetes együttműködésnek nevezik. A társaikkal való kommunikáció során a gyerekek egyidejűleg elvégzik a tárgy-megjelenítési műveletek folyamatát. Csak az autójukat vezetik, csak a babájukat ringatják stb. e.

Mivel a kommunikációs készségek a fiatalabb óvodáskorú gyermekeknél fejlődnek, fokozatosan közös fellépések lépnek fel közöttük. Mindazonáltal az első szakaszban ez csak egy mechanikus egyesülés és bűnrészesség, amelyben a kölcsönös megállapodás minimális mértékben fejeződik ki.

A gyermekek társadalmi-kommunikációs készségeinek fejlesztésével a csoport minden közös fellépése megkezdi az együttműködés elemeinek megszerzését. Ez abban nyilvánul meg, hogy szelektív és érzelmi kapcsolatokat alakítanak ki társaikkal. Ugyanakkor a gyerekek közös játékérdekek alapján egyesülnek. Az ilyen kommunikáció megfelelő szervezésében fontos szerepet játszik a felnőttek.

A gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése szubjektív hozzáállást eredményez társaikkal szemben. Partnerekké válnak a közös tevékenységekben, amelyek nélkül egyszerűen nem érdekes játszani.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan fejleszti az öntudatot mint a közös tevékenységekben részt vevő alany. Ez a folyamat leginkább a történet-szerepjátékokban figyelhető meg. Bennük van, hogy az óvodásokat mind a telek, mind a társaik irányítják a készségek és képességek szintjével, érdeklődési körrel.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek kialakulásakor megfigyelhetők az együttműködés megteremtésére irányuló törekvés a közös cél elérése érdekében. Ugyanakkor létrejönnek az életük első játékszövetségei, amelyek a legtöbb esetben nagyon instabilak. A diádok dominálnak a csecsemőknél, a triádok pedig sokkal ritkábbak .

A fő követelmény, amelyet egy társra vetnek ki, mielőtt közös játékba fogadnák, a szükséges készségek birtoklása. Ugyanabban az időben, minden gyermek inkább érzelmi, mint racionális motívumok alapján határozza meg a társához való hozzáállását. A másik cselekedeteit egyszerűen értékelik. Adott egy játékot-jó.

A felnőttek segítik a gyermekeket az értékítéletek meghozatalában, következésképpen az értékkapcsolatok kiépítésében. A fiatalabb óvodások gyakran fordulnak hozzájuk, hogy tisztázzák az interakció szabályait.

Az ötödik életévre a gyermekek közötti kapcsolatok tovább erősödnek, stabilabbá válnak. Kezdenek mutatni szeret és nem szeret.

A korai óvodáskorú gyermekek társadalmi és kommunikációs készségei általában érzelmi és gyakorlati formában vannak. Az egymással való kommunikáció fő oka a közös játékok, osztályok, valamint a különböző háztartási feladatok elvégzése. Az óvodások arra törekszenek, hogy felhívják magukra a figyelmet, valamint megkapják az osztályzatukat. Ugyanakkor a kommunikáció szelektivitása is észrevehető.

Interperszonális kapcsolatok az idősebb óvodások csoportjában

Az életkor előrehaladtával a gyermekek kommunikációs készségei és képességei tovább fejlődnek. Az idősebb óvodások számára a plot-szerepjátékok válnak a vezető tevékenységgé. Azáltal, hogy egyesülnek számukra, a gyermekek közös követelményeket, közös tervezést és koordinációt mutatnak. A gyermek ebben a korban már elkezdi figyelembe venni partnereinek érdekeit. Van egyfajta kölcsönös támogatás, bajtársiasság, valamint empátia a kudarcok és sikerek iránt. A gyerekek kezdik felismerni, mennyire hatékony lehet egy közösen szervezett tevékenység. Ebben a korban általában a diádok dominálnak, amelyek nagyon stabil társulások. De ugyanakkor vannak olyan csoportok is, amelyek három emberből állnak. Az ötéves gyerekek "tiszta" nemi szövetségeket hoznak létre.

Az óvodások jól fejlett kommunikációs készségei lehetővé teszik számukra, hogy megmutassák készségeiket a játékok szervezésében. Ebben az esetben az igazságosság, a barátságosság, a kedvesség, valamint a horizontok szélessége és a gyermek külső vonzereje nyilvánul meg.

A gyermekek kommunikációs készségeinek megsértése esetén a gyerekeket nem fogadják el játékokba. Ez azért történik, mert az erkölcsi és akarati szférájuk hibái, a társaik és az elszigeteltség iránti vonzalom.

Az 5 éves gyermekek kapcsolatát általában a csoport számára uralkodó erkölcsi tulajdonságok hiánya vagy jelenléte határozza meg. A tanárok szerepe itt nagyon fontos. Meg kell diagnosztizálniuk az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeit, és megfelelő kommunikációt kell szervezniük a tanulók között. Ez kizárja a negatív érzelmi állapot lehetőségét a gyermekben.

Az élet ötödik évében a történet-szerepjátékok valóban kollektívvá válnak. Sőt, az együttműködés alapján kezdik építeni őket. A gyermek ebben a korban mindent megtesz annak érdekében, hogy társai figyeljenek rá. Itt pedig a gyermekek közötti kommunikációban olyan jelenség merül fel ,amelyet "láthatatlan tükörnek"neveznek. Társában a gyermek látja magát, pozitív oldalról. Ez a helyzet valamivel később, az élet hatodik évében változik. A gyerek már kezdi látni a társát, de leginkább az utóbbi hiányosságait. Ez a tulajdonság a gyerekek észlelésében a csoportban egy buzgó érdeklődéssel párosul minden cselekedetükben.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése oda vezet, hogy 6-7 éves korukban a társaikkal folytatott kommunikációban egy extra-szituációs üzleti típusú kommunikáció kezd megjelenni. Ugyanakkor a gyermek nemcsak konkrét tipikus helyzeteket vesz figyelembe, hanem általánosítja a környező világ gondolatát is.

A kommunikációs készségek diagnosztikája

Ahhoz, hogy megértsük a gyermek interakciójának szintjét az emberekkel, szükséges hogy meghatározza a tevékenység, kapcsolat, beszédfejlesztés és a környező világ megismerése. Ebből a célból a gyermekek kommunikációs készségeinek diagnosztikáját használják. A következő módszerrel hajtható végre.

A tanárnak el kell vinnie a gyermeket egy szobába, ahol van egy asztal játékokkal és könyvekkel. Egy felnőttnek meg kell kérdeznie a gyereket, hogy mit szeretne csinálni:

• játszani a játékokkal;
• olvassa el a könyvet;
• beszélgetés.

Ezt követően a tanárnak meg kell szerveznie azt a tevékenységet, amelyet a gyerek előnyben részesített. Ezután a gyermeknek fel kell ajánlani a két fennmaradó osztálytípus egyikét. Abban az esetben, ha nem történik önálló választás, a tanárnak először fel kell ajánlania a gyermeket, hogy játsszon, majd olvassa el. Csak ezt követően lehet majd beszélni. Szükséges, hogy a leírt műveletek mindegyike 15 percig tartson.

A diagnózis során a tanárnak ki kell töltenie egy egyedi protokollt a gyermek számára (minden helyzethez egy lap). Ha a gyerek folyamatosan választ egy játékot magának, anélkül, hogy érdeklődést mutatna a könyv és a személyes kommunikáció iránt, akkor egy felnőttnek óvatosan, de ugyanakkor tartósan felajánlja neki, hogy változtassa meg a tevékenység típusát.

A baba viselkedésének következő mutatóit fel kell jegyezni a protokoll oldalon:

• a művelet kiválasztásának eljárása;
• mire fordított különös figyelmet a gyermek a diagnózis kezdetén;
• a kijelölt objektumhoz viszonyított aktivitás szintje;
• a kényelem szintje a kísérlet során;
• az óvodás szóbeli kijelentéseinek elemzése;
• a gyermek számára kívánatossá vált tevékenység időtartama.

A kommunikáció típusait egy adott helyzet preferenciája szerint különböztetjük meg;

• a játék-szituációs-üzleti típusú kommunikáció kiválasztásakor;
• amikor úgy dönt, hogy nézd meg a könyv-off-the-record üzleti kommunikáció;
• beszélgetés kiválasztásakor-egy extra-szituációs és személyes terv kommunikációja.

A kommunikáció vezető formájának meghatározásakor az összes mutatót pontokban értékelik. Figyelmet fordítanak a beszédmondások tartalmára és tárgyára is. Ezt követően az egyes protokolllapok esetében a tanárnak ki kell számítania a pontok teljes összegét. Az a kommunikációs forma, amely többet szerzett, a vezetőnek tekinthető.

Az egyes műveletekben kiszámítják a pontok teljes számát, amelyet négyjegyű skálán állítanak be.

Mindezt figyelembe véve a tanár meghatározza a kommunikációs készségek kialakulásának szintjét. Ez a következő lehet:

1. Magas. Ebben az esetben a gyermek nemcsak társaival, hanem felnőttekkel is könnyen kölcsönhatásba lép. Beszédbeszédei helyzeten kívüli, társadalmi és személyes jellegűek, értékelő vélemény zajlik. A magas szintű kommunikációs készséggel rendelkező gyermek általában a beszélgetés kezdeményezője. A kommunikáció folyamatában meglehetősen gátlástalanul viselkedik. A diagnózis első percében a figyelem fő tárgya egy másik személy. Ugyanakkor vele kapcsolatban a tevékenység kognitív kérdések formájában megnyilvánuló beszédnyilatkozatok formájában nyilvánul meg. Egy ilyen óvodás a személyes témákról folytatott beszélgetéseket részesíti előnyben, amelyek legalább 15 percig tartanak.
2. Átlag. Az interperszonális kommunikációs készségek ezen a fejlettségi szintjén az óvodás kölcsönhatásba lép mind társaival, mind felnőttekkel. A beszélgetés során elég nyugodtnak érzi magát. A figyelem fő tárgyai folyamatosan változhatnak. Ez azt jelenti, hogy a gyermek átkapcsolja a figyelmet egy személyről a Játékokra és a könyvekre. A tevékenység megnyilvánulása a kiválasztott objektum megtekintésével és megérintésével történik. A kommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező óvodás beszéde értékelő kijelentésekkel van tele. Szereti a nem szituációs kérdéseket is feltenni. Egy ilyen gyerek inkább a játékokat és a könyveket nézi, valamint kölcsönhatásba lép velük, ami körülbelül 10-15 percig tart.
3. Alacsony. Egy ilyen gyermek nagy nehézségekkel lép kapcsolatba. Felnőttekkel ez csak a kezdeményezésükre történik. Egy ilyen gyermeknek egyáltalán nincs kapcsolata társaival. A magányos játékokat részesíti előnyben, anélkül, hogy beszédbeszédekkel kísérné őket. Egy felnőtt kérdésének megválaszolásához egy szótagú kifejezéseket használ. Az interakció folyamatában elég feszültnek és korlátozottnak érzi magát. A diagnózis első percében a figyelem fő tárgya a játékok. De a baba tevékenységét csak egy felületes pillantás korlátozza. A felnőttekkel való interakció során a feltett kérdések általában nem próbálnak választ adni. És ő sem kér segítséget. Egy ilyen gyerek elég gyorsan elfárad a tevékenységtől, legfeljebb 10 percig kölcsönhatásba lép a figyelem tárgyával.

A gyermekek kommunikációs szintjének tanulmányozása során is szükség van figyelni a kommunikációban használt kulturális készségeik kialakulásához. Az ilyen készségek bizonyos normatív mutatói vannak. Tehát 5-6 éves korban a gyerekeknek nyugodtan és tisztelettel kell beszélniük. Az óvodások gondoskodó hozzáállást mutatnak a felnőttek, a pihenés és a munka iránt, szívesen teljesítik a rájuk ruházott feladatokat. Ne sértse meg a viselkedési szabályok az óvodában, még hiányában egy tanár. Ugyanazok a társaik, akik mértéktelenséget mutatnak, barátságosan rámutatnak a csendes viselkedés szükségességére. A nyilvános helyeken nem beszélnek hangosan, és nem próbálnak különös figyelmet fordítani magukra. 6-7 éves korban a kommunikációs kultúra normája az, hogy tovább erősítse a viselkedési készségeket nyilvános helyen és más emberekkel való kommunikációban.