Piaget elmélete: kulcsfogalmak, fő irányok, alkalmazási módszerek

Piaget kognitív fejlődésének elmélete átfogó koncepció az emberi intelligencia természetéről és fejlődéséről. Ezt egy svájci pszichológus és filozófus fogalmazta meg. Akinek neve Jean Piaget volt. A tudás természetével foglalkozik, és azzal, hogy az emberek hogyan kezdik fokozatosan megszerezni, felépíteni és használni azt. Piaget elmélete elsősorban az elmélet néven ismert a fejlődés szakaszai.

A pszichológus érdemei

Piaget volt az első pszichológus, aki szisztematikusan tanulmányozta a kognitív fejlődést. Hozzájárulásai közé tartozik a gyermek kognitív fejlődésének színpadi elmélete, a gyermekek megismerésének részletes megfigyelési tanulmányai, valamint egy sor egyszerű, de ötletes teszt a különböző kognitív képességek azonosítására.

Piaget nem akarta mérni, hogy a gyerekek mennyire képesek számolni, leírni vagy megoldani a problémákat. Leginkább az ilyen alapvető fogalmak iránt érdeklődött, mivel a a szám, az idő, a mennyiség, az ok-okozati összefüggés, az igazságosság és más dolgok ötlete megjelent.

Piaget pszichológiai munkája előtt széles körben hitték, hogy a gyerekek egyszerűen kevésbé kompetens gondolkodók, mint a felnőttek. A tudós kimutatta, hogy a kisgyermekek másképp gondolkodnak, mint a felnőttek.

Piaget szerint a gyermekek nagyon egyszerű mentális struktúrával születnek (genetikailag öröklődnek és fejlettek), amelyen minden későbbi tudás alapul. Az elmélet célja, hogy megmagyarázza azokat a mechanizmusokat és folyamatokat, amelyek révén a gyermek olyan egyénré fejlődik, aki hipotézisek segítségével képes érvelni és gondolkodni.

A fő ötlet

Piaget szerint a felnövekedés a biológiai érés és a környezeti tapasztalatok eredményeként felmerülő mentális folyamatok fejlődése. Úgy vélte, hogy a gyerekek megértik a körülöttük lévő világot, ellentmondásokat tapasztalnak a már ismert és a környezetükben felfedezett dolgok között, majd ennek megfelelően módosítják ötleteiket. A nyelv a kognitív fejlődés eredményeként megszerzett tudástól és megértéstől függ. Piaget korai művei kapták a legnagyobb figyelmet.

Hátrányok

Piaget elméletének egyetemes jóváhagyása ellenére vannak bizonyos korlátai. Amit maga a tudós elismert. Koncepciója például az akut szakaszokat támogatja a folyamatos fejlődés helyett (vízszintes és függőleges matrica).

Filozófiai és elméleti alapok

Piaget elmélete megjegyzi, hogy a valóság a folyamatos változások dinamikus rendszere. A valóságot két feltételre hivatkozva határozzák meg. Különösen azt állította, hogy a valóság magában foglalja az átalakulásokat és az államokat.

Az átalakulások a változások minden módjára utalnak, amelyeket egy dolog vagy egy személy áteshet. Az államok feltételekre vagy jelenségekre utalnak.

Az emberek változnak jellemzőikben, ahogy felnőnek: például egy csecsemő nem jár és nem fut leesés nélkül, de 7 év után a gyermek szenzoros-motoros anatómiája jól fejlett, és most gyorsabban szerez új készségeket. Így Piaget elmélete kimondja, hogy ha az emberi intelligencia adaptív, akkor olyan funkciókkal kell rendelkeznie, amelyek mind a valóság transzformációs, mind statikus aspektusait képviselik.

Azt javasolta, hogy az operatív intelligencia felelős a valóság dinamikus vagy transzformációs aspektusainak ábrázolásáért és manipulálásáért, a figuratív intelligencia pedig a valóság statikus aspektusainak képviseletéért.

Operatív és imaginatív intelligencia

Az operatív intelligencia az intelligencia aktív aspektusa. Ez magában foglalja az összes kifejezett vagy implicit műveletet, amelyet az érdeklődésre számot tartó tárgyak vagy személyek átalakulásának nyomon követése, helyreállítása vagy előrejelzése érdekében hoztak. Piaget fejlesztési elmélete ragaszkodik ahhoz, hogy az intelligencia figuratív vagy reprezentatív aspektusai alárendeltek a működési és dinamikus szempontoknak. Ezért ez a megértés lényegében az intelligencia operatív aspektusából következik.

Az operatív intelligencia bármikor kialakítja a világ megértését, és megváltozik, ha a megértés nem sikerül. A W fejlődésének elmélete. Piaget azt állítja, hogy ez a folyamat a megértés és a változás magában foglalja a két fő funkciók: asszimiláció és alkalmazkodás. Ők az elme fejlődésének hajtóereje.

Pedagógia

Piaget kognitív elmélete nem kapcsolódik közvetlenül az oktatáshoz, bár a későbbi kutatók elmagyarázták, hogy a koncepció jellemzői hogyan alkalmazhatók a tanításra és a tanulásra.

A tudós hatalmas hatással volt az oktatáspolitika és a pedagógiai gyakorlat fejlődésére. Például a brit kormány által 1966-ban végzett alapfokú oktatás áttekintése Piaget elméletén alapult. E felülvizsgálat eredménye a Plowden-jelentés (1967).

Tanulás a tanulás révén - az ötlet, hogy a gyerekek megtanulják , a legjobb és aktív tanulás-központi szerepet játszott az általános iskolai tanterv átalakításában.

A jelentés időszakos témái az egyéni tanulás, a tanterv rugalmassága, a játék központi szerepe a gyermekek tanításában, a környezet használata, a felfedezéseken alapuló tanulás és a gyermekek előrehaladásának értékelésének fontossága - a tanároknak nem szabad feltételezniük, hogy csak az értékes, ami mérhető.

Mivel Piaget elmélete a biológiai érésen és szakaszokon alapul, a "készenlét" fogalma fontos. Arra vonatkozik, hogy mikor kell bizonyos információkat vagy fogalmakat tanítani. Piaget elmélete szerint a gyermekeket nem szabad bizonyos fogalmakat tanítani, amíg el nem érik a kognitív fejlődés megfelelő szakaszát.

A tudós (1958) szerint az asszimiláció és az alkalmazkodás aktív hallgatót igényel, nem pedig passzívat, mert problémamegoldó készségek nem lehet tanulmányozni, fel kell fedezni őket.

Az első szakasz

Jean Piaget elmélete szerint az objektumállandóság fejlődése az egyik legfontosabb eredmény. Az objektum állandósága a gyermek megértése, hogy az objektum továbbra is létezik. Még akkor is, ha nem látják vagy hallják. A Peek-A-boo egy olyan játék, amelyben a gyerekek, akik még nem fejlesztették ki teljesen a tárgy állandóságát, reagálnak az arc hirtelen elrejtésére és nyilvánosságra hozatalára.

A második szakasz

A preoperatív szakasz ritka és logikailag nem megfelelő a mentális műveletekhez képest. A gyermek képes stabil fogalmakat, valamint mágikus hiedelmeket alkotni. A gondolkodás ebben a szakaszban még mindig egocentrikus, ami azt jelenti, hogy a gyermek számára nehéz látni mások nézőpontját.

A preoperatív szakasz a szimbolikus funkció alszakaszára és az intuitív gondolkodás alszakaszára oszlik. Az első az, amikor a gyerekek képesek megérteni, elképzelni, memorizálni és ábrázolni az elméjükben lévő tárgyakat anélkül, hogy egy tárgy lenne előttük. A gondolkodás intuitív szakasza pedig az, amikor a gyerekek hajlamosak kérdéseket feltenni: "miért?"és "hogyan történt?". Ebben a szakaszban a gyerekek mindent meg akarnak érteni. Piaget intelligenciaelmélete nagyon érdekes az ilyen következtetésekkel.

A harmadik szakasz (működési)

2-4 éves korban a gyerekek még mindig nem tudják manipulálni és átalakítani a gondolatformákat, gondolkodni képekkel és szimbólumokkal. A mentális képességek további példái a nyelv és a színlelt játék. Ezenkívül szimbolikus játékuk minősége lehet következményei további fejlődésük. Például azok a kisgyermekek, akiknek szimbolikus játékai erőszakosak, nagyobb valószínűséggel mutatnak antiszociális tendenciákat a későbbi években. Piaget szellemi elmélete ezt bizonyítja nekünk.

A harmadik szakasz és az animizmus

Az animizmus az a meggyőződés, hogy az élettelen tárgyak cselekvésre képesek, létfontosságú tulajdonságokkal rendelkeznek. Példa erre egy gyermek, aki úgy véli, hogy a járda megőrült, és elesett. A mesterségesség arra a meggyőződésre utal, hogy környezeti jellemzők az emberi cselekvéseknek vagy beavatkozásoknak tulajdonítható. Például egy gyermek azt mondhatja, hogy kint szeles, mert valaki nagyon erősen fúj, vagy a felhők fehérek, mert valaki ilyen színűre festette őket. Végül az elfogult gondolkodást Piaget szellemi fejlődésének elmélete szerint a transzduktív gondolkodás szerint osztályozzák.

A negyedik szakasz (formálisan működőképes, logikus)

4-7 éves korban a gyerekek nagyon kíváncsiak lesznek, sok kérdést tesznek fel, kezdve a primitív érvelést. Van érdeklődés az érvelés iránt és a vágy, hogy megtudja, miért vannak a dolgok úgy, ahogy vannak. Piaget "intuitív allépésnek" nevezte, mert a gyerekek megértik, hogy hatalmas tudásuk van, de nem tudják, hogyan szerezték meg. A Központosítás, a megőrzés, a visszafordíthatatlanság, az osztályba való felvétel és az átmeneti visszavonás mind a preoperatív gondolkodás jellemzői.

Központosítás

A központosítás az a cselekmény, amikor minden figyelmet a helyzet egyik jellemzőjére vagy dimenziójára összpontosítunk, miközben figyelmen kívül hagyjuk az összes többit. A megőrzés az a felismerés, hogy az anyag megjelenésének megváltoztatása nem változtatja meg alapvető tulajdonságait. A gyermekek ebben a szakaszban nem tudnak a megőrzésről és a kiállítás koncentrációjáról. Mind a központosítás, mind a megőrzés könnyebben érthető, ha a gyakorlatban megismerjük a hipotézist. Ezt úgy teheti meg, hogy egyszerűen megnézi gyermekeit, miután elolvasta ezt a cikket.

Kritika

A felsorolt fejlődési szakaszok valósak? Vygotsky és Bruner inkább a fejlődést folyamatos folyamatnak tekinti. Néhány tanulmány kimutatta, hogy a működés formális szakaszára való áttérés nem garantált. Például Keating (1979) arról számolt be, hogy a főiskolai hallgatók 40-60% - a nem képes megbirkózni a hivatalos operatív feladatokkal, Dasen (1994) pedig azt állítja, hogy a felnőtteknek csak egyharmada éri el a hivatalos operatív stádiumot.

Mivel Piaget a kognitív fejlődés és a biológiai érés egyetemes szakaszaira koncentrált, nem vette figyelembe a társadalmi feltételek és a kultúra kognitív fejlődésre gyakorolt hatását. Dasen (1994) idézi azokat a tanulmányokat, amelyeket a közép-ausztrál sivatag távoli részein végzett 8-14 éves őslakosokkal. Megállapította, hogy a megőrzés képessége később megjelent az őslakos gyermekeknél-10-13 éves korban (szemben a svájci Piaget-modell szerint 5-7 évvel). De a térbeli tudatosság képessége az őslakos gyermekeknél korábban alakult ki, mint a svájci gyermekeknél. Egy ilyen tanulmány azt mutatja, hogy a kognitív fejlődés nemcsak az éréstől, hanem a kulturális tényezőktől is függ - a térbeli tudatosság döntő fontosságú a nomád embercsoportok számára.

Vigotszkij, Piaget kortársa, azzal érvelt, hogy a társadalmi interakció döntő fontosságú a kognitív fejlődés szempontjából. Elmondása szerint a gyermek oktatása mindig társadalmi kontextusban zajlik, képzettebbekkel együttműködve. Ez a társadalmi interakció nyelvi lehetőségeket kínál, a nyelv pedig a gondolkodás alapja.

Piaget módszerei (megfigyelés és klinikai interjúk) nyitottabbak az elfogult értelmezésre, mint más módszerek. A tudós gondos, részletes naturalista megfigyeléseket tett a gyermekekről, ezekből naplóleírásokat írt, amelyek tükrözik fejlődésüket. Klinikai interjúkat és megfigyeléseket is használt idősebb gyermekek számára, akik megértették a kérdéseket és beszélgetéseket folytattak. Mivel Piaget egyedül tette meg a megfigyeléseket, az összegyűjtött adatok az események saját szubjektív értelmezésén alapulnak. Megbízhatóbb lenne, ha egy tudós megfigyeléseket végezne egy másik kutatóval, és utána összehasonlítaná az eredményeket annak ellenőrzésére, hogy hasonlóak-e (azaz van-e érvényesség a becslések között).

Bár a klinikai interjúk lehetővé teszik a kutató számára, hogy mélyebben tanulmányozza az adatokat, a kérdező értelmezése elfogult lehet. Például a gyerekek nem értik a kérdést, rövid a figyelmük, nem tudják nagyon jól kifejezni magukat, és megpróbálhatják kedvelni a kísérletezőt. Az ilyen módszerek azt jelentették, hogy Piaget pontatlan következtetéseket vonhat le.

Mint néhány tanulmány kimutatta, a tudós alábecsülte a gyermekek képességeit, mert tesztjei néha zavarosak vagy nehezen érthetők voltak (például Hughes, 1975). Piaget nem tudott különbséget tenni a kompetencia (mire képes a gyermek) és a munka (mit mutathat a gyermek egy bizonyos feladat végrehajtása során)között. A feladatok megváltoztatásakor a termelékenység és így a kompetencia is érintett volt. Ezért Piaget alábecsülheti a gyermekek kognitív képességeit.

A rendszer fogalma összeegyeztethetetlen Bruner (1966) és Vigotszkij (1978)elméleteivel. A behaviorizmus megcáfolja Piaget sémaelméletét is, mivel nem figyelhető meg közvetlenül, mivel ez egy belső folyamat. Ezért azt állítják, hogy nem lehet objektíven mérni.

A tudós Genfben tanulmányozta gyermekeit és kollégáinak gyermekeit annak érdekében, hogy levonja az összes gyermek szellemi fejlődésének általános elveit. Nem csak a minta nagyon kicsi volt, hanem kizárólag a magas társadalmi-gazdasági helyzetű családok európai gyermekeiből állt. Ezért a kutatók megkérdőjelezték adatainak egyetemességét. Piaget számára a nyelvet másodlagosnak tekintik a cselekvés szempontjából, vagyis a gondolat megelőzi a nyelvet. Lev Vygotsky (1978) orosz pszichológus azt állítja, hogy a nyelv és a gondolkodás fejlődése együtt jár, és hogy az érvelés oka inkább a másokkal való kommunikáció képességéhez kapcsolódik, mint az anyagi világgal való interakcióhoz.