Kritikus gondolkodás és tanulási technológiák

A kritikus gondolkodási technológiák használatának fő célja az, hogy megtanítsa az embert önállóan és értelmesen használni: egyrészt oktatási anyagokat, másrészt egyéb információforrásokat. Az ilyen technológiák szerzői amerikai tanárok: Kurt Meredith, Charles Temple és Ginny Steele.

Gondolkodj kritikusan

Oroszországban a kritikus gondolkodás módszereit és technológiáit a kilencvenes évek közepe óta használják. A technológia a kultúra párbeszédének koncepcióján alapul. Bybler és M. Bakhtin, pszichológiai tanulmányok L. Vygotsky és mások, valamint az együttműködésen alapuló pedagógia. Amonasveli. Tehát mit jelent a kritikus gondolkodási technológia?

Ez a gondolkodásmód azt jelenti: függetlenség és szabadság, valamint elemzés, értékelés és reflexió. Három szakaszra oszlik:

1. A kihívás szakasza a már meglévő tudásállomány folyamatos feltöltése érdeklődés kifejezése naprakész információk megszerzése, valamint a személy saját tanulási céljainak meghatározása.
2. A megértési szakasz az új ismeretek kinyerése és a korábban meghatározott tanulási célok módosítása.
3. A reflexió színtere a mély reflexió és az önmagába merülés annak érdekében, hogy magasabb ismereteket szerezzen és a frissített feladatok egy másik megfogalmazását.

A tudás kihívása

a tanár munkája a kritikai gondolkodás fejlesztési technológiájának alkalmazásának ebben a szakaszában elsősorban arra irányul, hogy kihívást jelentsen az utóbbi számára már rendelkezésre álló tudáskészletek tanulójának, valamint hogy ezt a tudást aktív állapotba hozza, és felébressze a vágyat, hogy a jövőben önmagukon dolgozzanak.

A hallgatónak emlékezetében meg kell találnia azt a tudást, amely az általa tanulmányozott anyaghoz kapcsolódik. Ezt követően az információkat rendszerezik, amíg az új anyag meg nem érkezik. Olyan kérdéseket tesz fel, amelyekre válaszokat akar.

Egy lehetséges módszer itt a jelenleg rendelkezésre álló információk listájának létrehozása:

• a történet egy mondat alapján "kulcsszavak";
• a megszerzett tudás grafikus rendszerezése (mindenféle táblázat, lista,.stb..);
• helyes és téves állítások keresése.

Minden olyan adatot, amelyet a tudás hívásának szakaszában kaptak, gondosan meghallgatják, rögzítik és további megbeszéléseket folytatnak. Minden munkát el lehet végezni mind egyénileg, mind pár vagy akár egy csoport jelenlétében.

Az adatok megértése

A kritikus gondolkodás technológiai módszereinek ebben a szakaszában a tanítási tevékenységek célja A fenntartás egészséges érdeklődés a téma iránt egy új információs blokkkal való együttműködés révén, valamint lépésről lépésre felfelé irányuló mozgás a kapott adatoktól a relevánsabbakig.

Ekkor a hallgató aktív olvasási módszerekkel (margó jegyzetek vagy naplóbejegyzések) hallgatja vagy olvassa a szöveget, amikor új információk érkeznek.

Ebben a szakaszban a leginkább elérhető az aktív olvasás módszere, a margókon jelölésekkel. Ezenkívül új válaszokat kell keresni az előző szakaszban felvetett kérdésekre.

Reflexió és reflexió

Az, aki ebben a szakaszban tanít, vissza kell adnia a hallgatót az eredeti rekordokhoz az adatok frissítése érdekében. Szükséges továbbá kreatív kutatási munkát végezni a már átadott anyag alapján.

A hallgatónak össze kell hasonlítania a közelmúltban kapott információkat az eredetileg megadottakkal, az előző szakasz adatainak felhasználásával.

A kritikus technológiák alkalmazásának módszerei és technikái között érdemes megemlíteni a lemezek és klaszterek adatokkal való kitöltését. Ezenkívül szükséges -ok-okozati összefüggések megállapítása az összes megszerzett tudás között. A kulcsfontosságú kifejezésekhez való visszatérés, valamint az igaz és helytelen állítások segítenek ebben. A fő feladat a kérdések megválaszolása. A kreativitásban való részvétel és a témával kapcsolatos szervezett megbeszélések szintén jó eszközök.

A reflexió során elemzést és kreatív feldolgozást végeznek, az összes kapott adat összehasonlításával együtt. Mind egyéni, mind páros vagy csoportos munka lehetséges.

A kritikus technológiák listája

"Leltár" a megrendelés összeállítása a már kapott információkból. A hallgató jegyzeteket készít egy általa ismert témáról. Ezt követően a régi adatok kombinációja van az újakkal és azok hozzáadásával.

"Hiszel benne ...?" - ez a fajta játék a jó és rossz kijelentések. A kihívás szakaszában a hallgató kiválasztja a helyes válaszokat a tanár által egy adott témában felajánlott válaszok közül, és elvégzi annak leírását. A következő szakaszban tesztelik az eredeti választás helyességét.

"Kulcsszavak" - a tanár kimondja ezeket a szavakat, amelyek szerint a hallgatónak meg kell értenie a lecke témáját vagy egy bizonyos feladatot.

"Vastag kérdések" - kérdések típus szerint "Magyarázza el, miért...?", "Miért gondoltad, hogy...?", "Miben különböznek egymástól...?", "Találd ki, mi fog történni, ha...?" és hasonlók.

"ZZHU táblázat" - a hallgató saját táblázatának összeállítása típus szerint "Tudom - tudni akarom - már megkaptam az információkat".

Beszúrás és cikcakk

A kritikus technológiák fogadása "Beszúrás" - megjelöli a szöveget információkkal bizonyos ikonokkal, miközben tanulmányozza.

Ez egy interaktív jelölőrendszer a hatékony olvasáshoz és reflexióhoz. A szöveg megjelölésének lehetséges lehetőségei:

• V-ezt már tudom;
• + - valami új;
• - - Azt hiszem, másképp, nem értek egyet ezzel a kijelentéssel;
• ? - nem világos, még mindig vannak kérdések.

"Cikk-cakk" a csoport szövegével való munkát is jelenti. Van egy tudás megszerzése és optimalizálása nagy mennyiségű anyag, amelyre az információ van osztva töredékek értelmében annak érdekében, hogy a diákok tanítani egymást. Természetesen pontosan annyi adatfragmensnek kell lennie, ahány diák van a csoportban.